作文是一种思维活动，写作心理学对于思维的品质，包括观察能力、想像能力、记忆能力、再现能力和创造能力等，已经研究得很多，成果丰富，得到了教学界的广泛认同。这里试图从另一个角度，透过作文训练的行为层面，着重于作文评讲中师生双边的心理机制，探讨如何提高作文教学的效率。

一、新课标对写作教学的要求

《普通高中语文课程标准（实验）》，对写作的定义：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”^①通常意义上说，中学生的写作指的就是作文。作文能力的培养是语文教学重要组成部分。“所谓作文能力，就是综合调度自己的知识、智慧和语文技能，融合生活感受、思想情感，从而写成文章的一种心理素质和语言表达能力。”^②可以看出，作文是个复杂的心理能力和心理过程。“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”^③这里所说的三种能力的培养和思维能力的发展，都离不开作文训练。

从构词方式看，“训练”是并列式合成词。从词义逻辑关系看，训在前，练在后；训的主导是教师，练的主体是学生；训是条件，练是目的──当然不是最终目的，最终目的是“达”，即能够由表及里地观察事物，发挥想像力和理解力，结合个人生活感悟，写成像样的文章。古人有句话“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。要洞明世事，练达人情，兼有熟练的表达技巧，可不是一个简单的训练过程。

二、作文评讲离不开心理学原则

作文训练，从行为层面上看，一般不外乎作文布置、作文写作、作文批改和作文评讲几个环节。从心理层面看，第一个环节以教师为主导，直接命题，或者在教师主导下，师生共同讨论交流，确定作文命题或方向，使师生心理活动得以最终指向和定位。第二环节是学生以自我为主体，为中心，在第一环节心理指向下，调动一切积极因素，相对自由而又有个性、有创意地表达思想内容的过程。第三环节，教师通过阅读学生作文，揣摩、理解、感受学生所表达的思想感情，捕捉他们在这次写作过程中的心理状态，并对其写作结果和心理状态进行评价。

评讲是作文训练最后一环，最为重要，不仅是写作训练的把关和验收，更是师生情感心理的汇合交融，是对此次写作活动的再认识与提高的平台，也是下次活动欲望的起点和心理动因的力量源泉。它与心理学原则关系最为紧密。

三、评讲中把握学生的心理期待

作文训练与学生平常的日记、书信之类的文字活动差别较大。以日记和书信为例，多是学生自愿、主动的活动。有自觉的写作目的：日记可以倾吐心绪，书信可以跟人交流；有明确的写作对象：日记可以自我宣泄，书信可以向对方坦诚；有较确切的写作期待：日记释放自己的心情，书信期待对方的回应。所以，有些学生的日记或书信写得很勤，也有质量，但作文训练并不一定就很积极。有时即使写起来，文字、语句、篇章结构和思想主题也不一定尽如人意。与其日记、书信比起来，有时简直判若两人。有人把这两种状态的写作，分别称作“虚假写作”和“真实写作”^④，有一定的道理。在实质上它们就涉及到学生写作心理期待的差异。

如果有些学生对某次作文对象不予认同，认为训练价值不大，他们可能会说：“这次作文我真懒得写，还不如我随便写点什么练练笔好呢！”或者离个体生活距离过大，搜集不到足够的素材，对写好作文信心不足；或者别的什么原因而不感兴趣。那么，勉强交上来的作文，可想而知质量如何。教师通过卷面、字句、结构和思想等方面，一眼就可以看出这类学生的心理状态，似乎可以猜测他们在心里说：“反正我完成任务了，愿杀愿剐随你老师的便。”有些学生语文客观基础比较薄弱，但对作文一丝不苟，倾尽全力。有些学生语文素质较好，能得心应手顺利成文，显得酣畅淋漓信心百倍。这种种不同的心理状态，都能从作文中透视，甚至凸现出来。

这三种情况只是大概而言，但教师必须把握，才能有针对性地进行评讲，让学生能大致对照区域入座，有所触动和收获。对于第一类情况，教师着重在“纠偏”，不仅纠写作能力技巧的偏，更在纠作文态度的偏。对第二类情况的作文，要重视与该生以前作文纵向比较，尽量发现优点，肯定其进步之处，给予前进中的鼓励和“引导”。第三类学生，他们大都信心十足地等待老师的表扬，教师要根据实际，提出更进一步的要求，给予有力的“促进”。

当然，由于生活体验和个性品质千差万别，学生作文心理是复杂多样的，有时涉及到师生价值判断标准的不一致。教师评讲时应该慎重，不能曲解，更不能武断地压服学生，否则可能造成学生心理抵触。有个学生在作文《我最后悔的事》^⑤中写了这样一件事：曾经在上学路上捡到200块钱，交给了学校，可是学校给予的奖品却是几本小本子，和他根本不感兴趣的一个小玩具，而他想得到的是几本好看的课外书，因此后悔拾金不昧。学生表达的是真情实感。新课标要求：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”^⑥拾物归还是优良传统，现代法律规定物主要按一定比例给付报酬，何况学生想得到的是自己喜欢的书。首先应当肯定他的写作心理是真实的，态度是端正的，思想观点要一分为二地具体对待。评讲中不能随便扣上思想欠健康，或者境界欠高尚的帽子。可以从学生、失主、学校多方面来分析，剖析学生这种真实想法的不足之处，让他心悦诚服，既让学生受到了教育，又保护了学生纯真率直的个性。

四、评讲中端正教师的心理导向

作文评讲以教师为主导，着重在指出该次训练中存在的问题，或出现的偏向，主要批评“不该怎样写”，指导今后应当注意哪些问题，以期学生得益与进步。因此，教师的心理态度导引和调控着学生的听评、参评心理。

1.评讲前的准备工作。作文评讲针对的是全班作文中的共性问题，带有比较广泛的普遍性。但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中。要想发现带有规律性和普遍性的问题，教师在评改过程中就要认真负责，做好细致的记录。评讲前，对记录的问题要精心分类整理，对带有普遍性的东西还要做出理性分析，有一定的理论高度和深度。作文评讲课不能没有教案准备，至少得有丰满的备课笔记。教师态度端正了，严肃了，思路与步骤清晰了，克服了随想随说的松弛现象，就可以给学生一个良好的心理暗示：老师肯定认真地看过我们的作文，这堂评讲课我一定会有所收获！

2.原则性与灵活性相结合。这里所讲的作文评讲的原则性，是指每次评讲应有评讲中心，并围绕它展开，使评讲活动有较稳定的重心，避免面面俱到。不然，课堂可能看起来很热闹，实际上松散，使学生对该领会和该记住的东西不甚了了。“一般讲，该次作文训练的预定要求，是确定评讲中心的依据。评讲时，必须同作前指导和作中指导相贯通，把培养作文能力这一目标贯彻始终。例如命题时确定‘以动作和表情反映人物的心理活动’的作文要求，那么指导审题、批改、评讲，都不能脱离这个中心，在这前提下，总结作文训练中的收获与缺点，从‘再指导’的角度来确定具体的评讲内容和可行的评讲方法。”^⑦当然，有了这样原则性的“中心”，还要兼顾作文其他方面的问题。拿上例来说，除了着重评讲“以动作和表情反映人物的心理活动”以外，对人物描写的其他方法的得失，以及语言文字、篇章结构的基本功，甚至卷面书写态度等等，只要存在问题都可以讲，只是要注意分清主次，有所侧重而已。同时，评讲中还要注意，由于作文能力层次的差异，所导致的学生的心理差异的客观存在，切忌拿同一把尺子去度量所有的学生。对本来基础薄弱，而态度认真的学生，教师要善于发现其优点和进步，给予肯定和表扬。这类学生对作文评讲的心理期待值往往很大。教师要有一颗火热的关爱之心，给他们递一根拐杖，牵他们一把，切不可对其丧失信心，冷嘲热讽，甚至一棒打死。作文评讲的目的是使所有的学生都有收益，让下一篇作文写得更好。训练的目的是激发学生的写作兴趣和潜能，从而提高作文能力。

3.发扬课堂民主。作文评讲主要是教师讲，学生听，同时又主要讲存在的问题，学生心理容易进入抑制状态，情绪容易趋向低沉。如果再加上教师一言堂唱独角戏，可以想像评讲的教学效果一定不会很好。因次，发扬评讲民主，发挥学生积极性，让他们参与到评讲活动中来，就显得十分必要而且重要。可以让本次作文优秀者介绍写作过程和经验；让写得不理想的学生谈作文的心里疑惑和困难之处；也可以由教师提供例文（当然是本班学生习作），展开集体讨论。这时，教师作为组织者和主导者，要打消被作为例文的文章作者的思想顾虑，也要对全班学生强调，讨论例文是“对文不对人”，不能有任何偏见。这里，“教师要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，寓教于乐”，^⑧以营造宽松的评讲氛围，力求师生互动。幽默是人生的智慧，是沟通的桥梁，教育者的幽默机智可以春风化雨，事半功倍。作文评讲当然也是如此。

注释：

①③⑥秦训刚、蒋红森主编《高中语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年10月第1版，266页；

②⑦徐越化主编《中学语文教学法》，华东师法大学出版社，1989年7月第一版，211页、227页；

④叶黎明《“真实写作”是中学写作教学的出路吗？》，《语文学习》2005年第11期；

⑤刘德菊《真话值多少分？》，《班主任之友》2005年第9期；

⑧王鹏伟《中学语文作文教学研究》，东北师范大学出版社，2000年1月第1版，72页。

编辑短评：有关作文评讲的文章不计其数，但运用心理学原理透视作文评讲活动的文章仅此一篇，本文的吸引力大概正在于此。不过作者选取了一个高难度的题目来写，很难写得既有可读性，又有切实的指导意义。（刘真福）