一、转益多师是吾师──“自主”评改，打造“互动平台”，形成“灵动”的主体意识

一方面，教师要使学生明白“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、十二遍”（托尔斯泰语）的道理，使他们树立起“我的地盘我做主”的理念，真正形成“自主”的学习方式，同时勤于学习，善于借鉴。另一方面，教师也要精于“授人以渔”，巧于“金针度人”，教给学生评改方法，让学生掌握评改作文的规律和途径。如评改程序：“示以范例，典型引路→明以标准，牵线搭桥→授以技法，规范操作→多方组合，立体交流”；评改形式：示范评改、师评生改、互评互改、自评自改、粗批略改等；评改方法：综合治理、分项诊断、序列批改、交换批改、反批反改、佳作展评等。如此，在评改之前，就搭起了“互动”的平台。

二、云锦天机用在我──相机“合作”，激活“动感地带”，开展“灵动”的师生交流

在作文的“互动评改”流程中，按照自愿性原则、互补性原则、可变性原则组建小组是重要的一环，教师可相机而化，指导学生组建各类小组，或同桌换改，或小组互改，或组间交流，或同学批、作者改、教师评，以形成组内各尽所能、通力“合作”，组间相互借鉴、相互竞争的开放性格局，呈现出立体交流的动态流程。同时，教师还要与学生融为一体，有目的有重点地巡视观察，洞悉学情，并相机创设“合作”互动的作文评改氛围，或点拨扶正，或参与讨论，或切磋商榷，发现共性问题时则启发指正，点铁成金，发现个别问题时则帮助辅导，释疑解惑。这样，教师因时而化，渐进性、交互性地安排作文评改的内容与形式，作文评改自会呈现出行云流水般的灵动状态。

三、心有灵犀一点通──深入“探究”，唤醒“休眠区域”，弹拨“灵动”的思维琴弦

长期以来，作文评改存在着重批改轻讲评的弊端，结果学生大多朦胧感知、原地踏步。这种情况要改变。大量的实践证明，高质量的作文是学生“悟”出来的。事实上，思维品质的优劣决定了作文水平的高下，师生固然要用充满“人文关怀”的语言寻找作文的“亮点”，褒赏鼓励，但作文的审题、立意、结构、语言，还需要学生领会、感悟其奥妙精髓，知其然，更要知其所以然。教师讲评的任务就是要“激思启悟”。美国现代科学史上有一种“普林斯顿现象”，即许多科学家聚集在一起，相互切磋而成就斐然，这实际上是心理学上的“共生效应”：人们若置身于集体讨论的氛围中，会有一种表现欲望，就可能会在热烈的“思维碰撞”中爆发出顿悟的火花。根据这一原理，师生可对作文进行快速反馈，开展讨论、辩论活动，就某一作文的审题、立意、结构等问题深入“探究”其思维角度，引导求异，启发创新，这样，个体研究与群体智慧相结合，互相补充，连点成片，便会产生强大的“核反应”，“山顶千门次第开”，“千树万树梨花开”，灵感突至、悟源广开、形成广阔、敏捷、深刻的思维品质。另一方面，教师还要充分发挥“讲评”的作用，通过归类整理、解剖麻雀、探幽索隐、类比延伸、联想“链接”，点燃思维的导火索，引爆智慧的火药库，引导学生进入了“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭．勿使惹尘埃”的“渐悟”境界。然后，再对思维的角度、顺序、方式、结构、类型等进行“点击”，使学生切磋琢磨，“成移于他物，或通于他文，忽然心窍顿开，从前疑义透底了解，有不斯而自解者”（清·唐彪语），进入“菩提本无树，明镜亦非内，本来无一物，何处惹尘埃”的“顿悟”境界。