要把握作文命题的方向[爱语文网]---爱语文文学网 www.iyuwen.com

传统作文命题盲从社会潮流。平时教师命题顺应政治形势，从自己的主观愿望出发，致使学生思维受到教师划定圈子的限制。即使对作文教学影响巨大的高考命题，在恢复高考后几年的２２道题中，带有浓厚的政治色彩的作文题就有１５道，如《学习毛主席著作以后》《给越南人民的一封信》等等，无疑是与当时的阶级斗争、经济建设的需要紧密结合，与党和国家的政治形势紧密结合，而没有想到与１２年语文学习终结时应有语文水平相结合。

教师只有了解各行各业的人们在实际生活工作中需要写什么和要求具备什么样的写作技能，才能在写作教学中做到有的放矢，使学生写作能力适应在校学习和将来工作的需要。所以我们应当从社会生活的需要出发安排写作内容。在德国、英国的作文题目中占绝大多数的是调查报告、事件报道、科技产品说明、新书介绍、会议记录、讲演提纲、个人经历、商品广告等。因为中学生在以后写研究报告的机会是很多的。抓住问题，积极地去进行研究，并把结果正确地、简明地传达给别人，这是一种必须具备的能力。日本初二年级作文题目分成两类：一类是“我写我”的记叙文，另一类就是面向社会的报告文、意见文和应用文。如附上一篇学生写的研究报告《名字的变迁》作为范文，学习后，学生就模仿范文中的介绍，进行社会调查，如调查方言调查地名的由来，最后每人写出调查报告。到学生毕业时还有一个“我的年谱”的单元，对学生写简历和自传作指导。

二、作文命题要拓宽内容。

作文考试的目的应当是考察学生的写作能力，即文字的组织和表现力，要想达到这个目的，题目应当倾向于文学化、生活化、大众化。然而，目前我国学校的作文题以及中考、高考的作文题其政治、伦理色彩往往太浓。为反押题而命题的作文题目在恢复高考２０多年一直只要求学生写一些身边所见所闻所感的 “小我”类文章，使得不少青年学生难以站在民族的祖国的人类的角度去指点江山，抨击时弊，从而无法写出对人类终极命运关怀之类的“大我”的雄文。

在这方面，美国的教师在作文教学中则不定题目，定场景。因为“场景”一旦确定了，每个人写的内容就基本上是一致的，学生之间的可比性必然很高。再一个美国教师出的作文题非常宏大，小学三年级学生写的第一篇作文就是“我心中的美国”。四年级的作文题更是宽泛：“中国的昨天和今天”“我怎么看人类文化”“你认为谁对二次大战负有责任？”“你认为避免战争的最好办法是什么？”。可是美国小学生面对这样的题目不仅毫无难色，而且兴致勃勃，他们到图书馆查阅大量参考书、权威工具书，然后信心百倍地作着大文章。实际上，是知识性趣味性的题目唤起了孩子们的好奇心、求知欲。而我国小学生面对小而具体的题目却个个愁眉苦脸，说真的，作文课上学生得到的东西很少，个别作文水平较高的同学也是有赖于个人兴趣和丰富的课外阅读，传统作文命题无须学生查资料，学新知，只是把生活中人物写得光辉灿烂把生活中的事物写得丰富多彩，可事实上，他们的生活单调枯燥，只好硬编乱造，敷衍了事。

三、作文命题要规范明晰。

命题的规范是要求老师不能随意出题目。既然教材没有一套完整的训练体系，也没有具体的作文题库，这就需要教师对中学作文训练重点要明了于心，从学段到学年，从学年到学期，作文题要反复斟酌，相互评议，同时要结合学生实际，不能闭目瞎编。象美国的中小学教师出的作文题必须经过查阅参考书和用图书馆、电脑查询等各种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。而学生在写的时候同时要经过积累、查阅的过程才能写好作文。如“任选一个州，介绍这个州的风土人情”“当你乘坐的轮般沉了，你漂到一个荒岛上，你将怎么生活？”“任选一类运动，以杂志的形式作介绍，不仅要有文字，还要有插图”这几个题目，在荒岛上生活当然是需要想象力的，但有关岛上的植物、动物、就需要利用有关的工具书学得。至于介绍一个州的风土人情和介绍某种动物则更需要参考大量的文献资料。因此，从某种意义上说，教师命题的过程本身也是积累的过程，学生作文的过程就是学习新知识的过程。

命题的明晰则要求作文命题要清楚、明白。我们有时出题因字少而使学生无法把握，有的顶多一句，如1997年的作文题“我在战斗的一个年里”；时常只有半句，如1996年高考题：“我更喜爱…”；而两三个字乃至一个字的题目也不少见，如某次高考作文题为“霁“。这样笼统含糊的题目必然造成许多歧义。相比而言，美国的大多作文题的共同特点就是题目长，字数多，内容主题清晰地展出出来，所以不会造成误解。如“用两三个形容词来准确地描述你自己，并简明扼要地说明你为什么用这三个词。”这个题目显然在了解学生准确运用词汇的能力，了解学生认识自我的能力。

四、作文命题要富有趣味。

唐纳德.格雷夫斯认为，学生在写作方面的困难，多半是因为教师忽视了写作教学，没有让学生把写作练习当成一种乐趣造成的。作文命题要做到有趣味，必须从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。好的作文题往往是一石激起千层浪，引发学生隐含的真实情感，评价他们耳闻目睹的中心事件，反映他们不断获得的学习成果，同时还能面对中学生思考和生活的实际，既中肯新颖又富于文采，在启迪学生思维上，有震聋发聩的力量；在构思全篇上，有画龙点睛的功效；在陶冶情操上有点石成金的妙用。在这一点上，上海《语文学习》编辑部发起的“走向生活”系列作文大赛”和“我有一个金点子”征文。采用的作文题都是有浪漫意味的题目，鼓励青少年充分发挥想象力。这样有助于学生观察大千世界，思考问题，开动脑筋，发展创造性思维，更重要的是这些题目富有浪漫色彩，引起学习兴趣，所以激发了学生的写作热情，取得了良好的效果。

与此相比，平时的作文未能切合学生实际，因而无法调动学生的写作兴趣。正如叶老所说，“一说作文，咱们往往不期然而然地让学生写《春雨》《秋霁》之类的议论文”，而“不管学生平日注意过春天下雨或秋天雨过天晴的景色没有，不管平日学生想过怎样为四化努力学习没有，硬要他们临时编一此话来写，或者把平日书上报上看见的活拼凑起来写一遍”。试想，这样命题能够调动学生写作的积极性吗？

法国的写作训练注意采用多种方式以引起学生的兴趣，除命题作文外，还有仿写、补写、听写、改写、看图作文等。前苏联为提高学生兴趣，把记叙文、描写文和议论文三种文体中同样难度的类型放在同一年级教，这样安排不仅有利于学生的学习，而且有利于发展他们的个性特点，因为有的学生擅长逻辑思维，有的擅长形象思维，三种文体同时教学，使他们各得其所。

总之，作文命题要摸准中学生思想和生活实际的脉搏，适合他们不同年龄阶段表现出来的心理特征，以醒目有力、朝气蓬勃、文意浓厚的命题扣准他们写作冲动的闸门，张扬他们逻辑思维的风帆，使他们既有素材可写，又能激情运笔，以吐为快，以写为乐。让我们从社会需要出发，从培养学生实际能力出发，“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说”（叶圣陶语）。这样，作文教学才能迎来灿烂辉煌的明天。

参考书目：

《国外写作教学动态》（鲁宝元执笔，全国中学语文教学研究会国外语文教学研究组）

《叶圣陶语文教育论集》（教育科学出版社，１９８０版）

《从作文选题看作文教学改革》（作者：上官子木《光明目报》1999.12.22）