适宜教学内容是成功作文课的底线

浙江省临海市大田中学鲁金会（317004）

写作课相对阅读课更难上，一个很重要的原因是现行高中语文教材中的写作部分很难示例，作文教学更讲究创生性，教师要自己选择、确定写作课教学内容。这样固然给一线老师提供很大的创造空间，但也不可避免的增加了教学内容的模糊、不确定性。在许多作文课堂上就会出现不适宜的教学内容，导致作文课教学效率低下。先看一个教学片断：

    教师出示课件：（练习二）一本“词典”还意味着什么？

材料：

老师，什么是幸福？

年轻的女老师先是一愣，思考片刻后答道：回去查词典。

一本词典意味着家中老母鸡几个月产下的蛋，是奢侈品。

——《什么是幸福》（学生习作选段）

老师：一本词典还意味着什么？请同学们仿写几句。

（几分钟后）

学生（1）一本词典意味着贫困山区几十个孩子一天的伙食费。

（部分学生发笑）

学生（2）我没有写。

教师：强调的是奢侈品，问学生有什么特点？

学生答：奢侈品少而贵。

教师：同学们注意“到家中”寻找写作材料。

学生（3）一本词典意味着老父亲几个月流下的汗水。

（学生又笑）

教师出示答案：一本词典意味着母亲要在油灯下纳下几百双鞋底；一本词典意味着父亲要在烈日中背负几十块的石板。

这是笔者参加本市高中作文研讨课的一个课堂教学片断，本节课的教学目的是：训练学生有韵律地表达之运用整句表达。化时12分钟，在本节课教学诸多环节中，费时最多。对这个教学片断，笔者作如下思考：

其一，这个片断的教学内容是什么？教学内容是课件的材料引出的仿写练习。学生对“一本词典意味着家中老母鸡几个月产下的蛋”这句话的理解、体验程度是决定这部分教学内容是否顺利实施的关键。课堂的实际情况表明：学生对这句话的体验显然是不到位的。

其二，这个片断的教学目的是什么？按照老师预设的目标，整句怎么构思？表明这个片断的教学目的是让学生以仿写的手段进行整句的表达训练，进而了解整句的特点及构思方法。

其三，采用这样的教学内容实现教学目标了吗？从教学的结果看，学生要么不会写，要么所写的句子不合逻辑，显然未达到教学目的。究其原因，教学材料同学生的生活相去甚远，学生缺少写作体验是主要原因。出生在八十年代后期的经济发达地区的城里学生谁还会想到字典是奢侈品？有谁的家庭还会有如教师参考答案所列的生活情景呢？这样就不难理解课堂接二连三的笑声了，不难理解学生为何不会写了。材料是对学生习作《什么是幸福》的截取，断章取材，显然同文章主题“幸福”有一定出入，构不成阅读体验，这也是一些学生思路打不开的一个重要原因。

其四，采用这样的教学内容合适吗？笔者认为不适宜。因为对整句的特点的认识，高二学生早已知道，教学目的失之为浅，引不起学生的兴奋；对仿写的内容学生缺少生活的体验，教学内容失之为虚，学生不好构思，难以完成任务。

总之，这个教学片断尽管费时较多，却未形成有效的课堂对话，未能达到教学目的，它是低效的作文课堂。可见适宜的教学内容对有效的作文课是很重要的。那么，怎样的作文教学内容才是适宜的呢?笔者认为：

一是教师选择的教学内容要贴近学生的实际。语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。这就把写作和学生的发展联系起来，这就决定了学生是写作的主体。学生写作可以写经验世界，也可以写想象世界，但均要以学生的生活为背景：学生的成长阶段、认知水平、情意状况等。

二是教师确定写作内容要为教学目的服务。中学写作教学的主要任务是提高学生的写作能力，尤其提高学生的思维能力和表达能力，这应该是作文教学的出发点和归宿点。当前我们写作教学缺少系统的目标分解，没有形成有效的教学序列，这是作文教学需要解决的问题，也是作文教学内容难以确定的主要原因之一。还好，一批有识之士已经在不懈的探索。目前已形成如生活作文系列、主题作文系列、作文技巧系列训练等都在一定程度解决上述问题。然而不同的写作教学系列应该会有不同的教学内容，或关注学生的日常生活、或关注跨学科的知识、或汲取文章学的写作技巧。就一节作文课而言，每一片断的教学内容均要为实现本节课的教学目标服务。同时更要注重教学内容的连续性，因为这样才能落实作文教学的系列目标，最后达到提高学生整体的写作能力。

三是教师确定的教学内容体现科学性。写作教学内容要合乎写作的规律，合乎写作教学的规律，有数量的规定和质量的保证。作文教学内容包容万象，广阔无边，所以一定要严格选择、确定适宜的教学内容。尤其要注重每节作文课教学内容的相对集中。语文学习是循序渐进的过程，量变引起质变，作文教学也如此。当前作文教学存在一个很大的问题就是教学内容的模糊，以致每节课什么内容都教，有的老师还美其名为“全方位立体教学”，不料我们的学生却不领情，结果什么都似乎没学。我们的教师只好多次“炒冷饭”，教学效率当然低下。长期以往，连教师都感到作文教学可有可无，于是出现了作文教学“无作为”的现状。所以，建立作文教学科学体系，明确各阶段乃至每节课的教学内容是作文教学出路。

四是教师确定的教学内容要具有操作性。语文教学内容是语文教学层面的概念，课堂教学具有“场性”特征，作文教学也不例外。所以写作教学内容的确定既要有利于学生的写作活动的开展，能激发学生的写作兴趣乃至保持持久的写作热情。又要适合教师的“教”，有利于教师导引作用的发挥。例如，有教师把“解读生命”作为作文课堂教学内容，因为这个话题对高中生既有一定的体验，但不甚了解，自然激起兴趣。授课的教师对生命的特征、生命的类型、生命的价值等有较深的理解，能在多角度引导学生作深入的思考。这样的作文课堂充满思维的撞击，情感的共鸣。师生对话深入，教学效果明显。

如何确定适宜的作文教学内容？对当前的语文界是一个巨大的挑战。一线教师得树立作文教学内容的自觉意识。这就要求一线教师对作文的本质、主体、对象，对写作的意义、价值，对作文教学的现状、研究的现状都要有较好的认识，在此基础上创造性的建立科学的写作教学体系，进而明确每一节作文课的教学内容。

作文教学内容的建设，很大程度上可以归结为作文教学知识的除旧纳新，而这正是一线教师感到最棘手的。一线教师一方面加强学习，借鉴国内外一些行之有效的写作训练模式。例如生活作文、自由写作、头脑风暴、研究性写作等。另一方面，主动和高校写作教学专家合作，吸收当前一些优秀成果，充实作文教学知识，指导作文教学实践。

适宜的作文教学内容是成功作文课的底线，而确定作文教学内容任重而道远，我们唯有不懈努力，方能迎来作文教学的春天。